培養(yǎng)和提高戰(zhàn)略思維能力

《培養(yǎng)和提高戰(zhàn)略思維能力》

課程大綱
一、 戰(zhàn)略思維的內(nèi)涵
? 戰(zhàn)略思維：對全局性、規(guī)律性、長遠性問題作出重大決策的科學(xué)的知識體系和思維方法。
? 不建立全面綜合的觀點就會迷失在個體的研究之中
案例：盲人摸象
? 戰(zhàn)略思維要素 ：
二、對領(lǐng)導(dǎo)者戰(zhàn)略思維的全新要求
（一）世界眼光
? 歷史的深遠眼光
? 世界的全局眼光
? 時代的敏銳眼光
? 世界眼光的路徑
? 打開思維的空間
1、從大看小—切入點
案例分析：
a) 南京長江大橋
b) 椒江大橋 
2、從長看短—著眼點
總結(jié)：預(yù)見性思維：依靠昨天，干著今天，眼睛盯著明天，心理想著后天。
案例：丁渭修復(fù)皇宮
解決三難：取土之難；運輸之難；清場之難。
3、正負兼顧—著重點
案例：“隆中對”三峽工程
4、內(nèi)外兼顧—基本點
? 避免霍布森思維
? 霍布森思維的局限：
? 避免“二八佳人”思維
? 差序格局思維
? 定勢思維
（二）全局觀念
? “不謀全局者，不足以謀一域。
? “不謀萬世者，不足以謀一時。”
? 要善于識全局，把握方向與大勢
? 要善于彈鋼琴，統(tǒng)籌兼顧求合力
? 要善于牽牛鼻子,抓住關(guān)鍵帶全盤
（三）機遇意識
1、機遇與挑戰(zhàn)
2、從理論層面看 
   3、從實踐層面看
案例分析：赤壁之戰(zhàn)
（四）戰(zhàn)略創(chuàng)新
1、觀念創(chuàng)新
? 能力本位的新理念
? 領(lǐng)導(dǎo)觀念的新變化
2、制度創(chuàng)新
? 制度缺失
一制度科學(xué)性不夠
二是制度供給不足
三制度缺少權(quán)威性
3、機制創(chuàng)新
? 將帥無能，累死三軍強將手下無弱兵
4、方法創(chuàng)新
? 知識雜交、智能雜交
? 對經(jīng)驗的創(chuàng)造性改造（猴子的經(jīng)驗）
5、角度創(chuàng)新
? 增加動力
? 減少阻力
? 轉(zhuǎn)化阻力
6、思路創(chuàng)新

三、培養(yǎng)和提高戰(zhàn)略思維能力的路徑選擇
1、聯(lián)合國教科文組織對學(xué)習(xí)的定義
   一是學(xué)會生存
   二是學(xué)會交往
   三是學(xué)會專業(yè)
   四是學(xué)會學(xué)習(xí)
2、學(xué)什么
? 學(xué)理論
? 學(xué)科學(xué)知識
a) 借鑒、吸收人類政治文明的有益成果
b) 道德上的人本主義——制度建設(shè)滯后
c) 強求統(tǒng)一的思維方式——“一致通過”
d) 泯滅個性的文化積淀——《東方紅》與《國際歌》